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Daily Log (Week 11)

5.4.2000

            

         今天的輔導活動和上次的形式一樣，先讓她們玩熱身、輕鬆的遊戲，接著檢討task，讓她們問功課，最後玩輔導遊戲。今天的熱身遊戲是玩繩網，因為輔導活動已約過了一半，所以打算讓她們重新檢討一下自己當初定下的目標，而且亦讓她們互相合作，織出一個可載人的網，這個網是她們努力的成果。於同學中，兩位對我們有抗拒的小朋友C及E都不願參加活動，只自顧自地在做功課，而且亦不願交task。此外，由於現在同學是圍在一起做功課，有同學不喜歡跟大伙兒坐在一起，自己嘗試跟她們談過，有位小朋友就告訴我因為她喜歡寧靜一點，所以就自己在一角做功課，再和她談下去，發覺她是個頗具自信的女孩，目標是將來做一位白衣天使，小小年紀就能有自己的理想，真是令人振奮！而且亦借此機會勉勵她努力！自己覺得從小有理想、志願，對一個人的成長有一定幫助，因為人會朝著那目標奮進。有時候自己會想，人其實就好比在大海中的一條船，如果沒有目的地，就會在海上隨處漂流，茫茫然…，然而一條知道目的地的船會依著方向，有一個目標。

 

         至於不願參加活動的同學（C和E），自己其實亦曾用主動邀請，透過同學邀請等方法，但結果仍是不得要領，未能打動她們的心，但自己又不想用強迫性的方法應付，因為她們以前亦參加過活動，但她們自成一角，不願投入活動。記得task centered group work曾提過某些成員可能未準備好進入小組，他們可以作為觀察者。其實自己擔心的並非不參加活動，她們會損失什麼。而是當其他成員都需要/在參加活動，她們卻不參加，同學會問「為何她們可以這樣？」「我是否都可以和她們一樣繼續做功課？」等等…所以自己會盡量邀請她們參加活動，或者嘗試和她們談談。

 

6.4.2000

 

         小朋友真是變幻莫測！這句說話其實上個星期已經得到驗證，朋友間吵吵鬧鬧，但不消不會兒，又和好如初。今天放學C和她的好友E吵翻了，原先想嘗試從E /F處打探原因，看能否幫上忙，但都不得要領。她們雖不至於打起架來，但從C的行為上來看，她們確實吵大架。C把一包菊花茶從門外擲進輔導室E處，猶幸沒傷及E及F。然而真是風雲際薈、變幻莫測，或者用「床頭打架床尾和」更為貼切，她們放學時已如螞蟻「嬲」蜜糖般了。自己亦接觸過一些學生，他們往往會為朋友而不開心，但有時發覺他們未必需要我們的介入，他們需要的只是暫時的抒緩一下情緒而已，有很多問題其實他們都能夠自己解決，我們不應該，亦無需要把他們的問題擴大，如果他們可以自己解決，讓他們嘗試可以從中學習，亦可避免依賴。

 

         今天有一些令人聽後很開心的話進入我的耳朵！！有一班中一小朋友來問我何時離開，我告訴了他們。他們叫我不要走，還問我可以畢業後再到他們學校做社工嗎？他們真是很直接的！記得前陣子，有一次supervision完，他們衝進輔導室，並說：「他(T)終於走了！阻住我地，又無禮貌！」，後來細問下得知原來之前有一次有位同學早晨衝進輔導室，看見你在，便說不好意思並退了下去，但據他所說你當時「撟」起手，沒有說「不要緊」，所以他們覺得無禮貌。聽到後有點啼笑皆非之感！自己不記得當時的情況是如何了！但令我想起絕不可小看小事，生活細節，人，不單小朋友，看事情往往都是看表面的，直接的。自己的一個小小動作，表情，可能都令他人對我留下主觀的印象，不易磨滅。

 

         今天亦跟L姑娘溝通過A、C的情況。首先說說A，她認為A的性格源自她媽媽對她的方式，因為A有病，媽媽遷就，「飯來張口、衣來張手」，她的意願很容易達到，而且是不用付出很大代價。以致A的待人處事，也不願付出，只希望得到回報，得到朋友的接納。所以要讓 A明白想認識朋友，自己要付出，自己要負責任。我們亦應避免被她控制，事事遷就，否則我們的行為進一步reinforce她的「不用付出」心態。和她談完後，自己覺得對A似乎更清楚。但自己就覺得雖然和L姑娘談過，她亦講出她的意見，但我們自己並不是全盤接受她的見解，有很多事還要經自己的心眼去慢慢觀察及了解。另外，L姑娘提到A很頑固，說很多事她也不明，可能要讓她大點，經歷多了才會覺悟。自己同意若年紀大些，可能對事情會更明白，但現階段，相信亦有事情我們可以做的，而且亦正在做。A不明白，A媽媽該明白，大家合作應該對A有幫助。我自己相信大些的同學(development stage)會較易讓他們明白事理，但小的同學我覺得亦一樣可以，只不過形式可能要不同，否則小學的同學便不用理？

 

         至於C，L姑娘曾跟她了解過情況，她指出自己覺得輔導活動對她都有幫助，只是她其實只想利用在學校，自己能集中精神時做功課，所以她不願參加活動。而且亦不想我們專注她，自己心想，可能因為C對我們有抗拒，不願參加活動，所以我們會想和她談，但在她看來，我們是label了她，所以我們愈專注她便愈抗拒。即使和她說明我們會跟其他同學一樣談，似乎也不管用！

7.4.2000

 

        今天早上和一位老師談起來，他問我做得習慣否？我答他很習慣。老實說，剛來的時候自己是有點不適應，但這情況很快已經不是問題。自己個人認為習慣一個地方與否，一方面視乎個人的適應力，但另一方面，就更看一個人是否有心去適應，自己相信只要有心，或有或少必能做到。再說回那位老師，他指出XX學校應較其他學校易做，並指出做社工常把案主問題找出來，但又未必能夠解決，這亦是很煩…。自己心想，雖然我們未必能幫助他人解決他們的問題，因為能力、經驗有限，然而，不嘗試去找並不代表問題不存在，只是「鴕鳥政策」，自欺欺人。然而這件事亦令我對老師究竟如何看社工，當然我們不可以偏概全，這名老師的看法亦不代表全校老師的看法，這名老師的看法不是太消極了嗎？我們常常說老師和社工要有緊密的合作，我心想如果老師採取這種態度，對大家的合作豈不是一大障礙？大家需要的是互相溝通，以期達到更密切的合作。至於在社工界與教師方面，我認為大家的關係應是互相依賴，特別是學校社工與教師，最好的方式是教師具備輔導學生的技巧，社工負責一些特別困難的個案；透過緊密的合作，提供給學生的服務質素應可提升。

 

        今天很重視友誼的G來找我談了很多她以前的事，交朋友等事，令我對他以往的經歷有更深的了解。

 

        此外，A上完輔導活動後，強調要在輔導室內進食，但那時已是五時半，已響了放學鐘，所以提議她上學校小食部或門口的桌上食，但她不肯，一定要在輔導室食，但我們並沒有順她意，這是因為不想令她感到只要她堅持，我們就必須要屈服。後來她總算離開了。但就不開心，並拉著我說「衰人」！但看她的表情，她只是想再堅持，試驗看看我們會否屈服讓她留下來，看她和我們周旋如斯久，我覺得A應是個有耐性的小朋友，只要她立下了目標，相信她會用盡力去達到，相信這特質對於改善學善成績、朋友關係亦是一個優點！