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Daily Log (Week 7)

8.3.2000

        今天於「輔導活動」有兩名小朋友缺席，其中有一名(C)我事先知道她要去取證件，另一名（E）卻不知何故失蹤。雖然自己覺得要尊重她們，畢竟已上了中學，相信她們一定懂得作決定，而且如果有其他重要事情待辦，缺席亦是可以理解及無可厚非的。但我打算之後於閒談中可向她們了解情況，及要求交回家長信，因為始終之前定好於該段時間，同學應該在小組內，我們必須對家長、學校交代。

 

        至於關於Buddy的問題，曾跟一些較文靜、弱勢的女孩談過，雖然，她們並沒有向我投訴或對拍擋表示強烈不滿，不過，從之前的觀察及詢問她們的意見，她們選擇了換拍擋。自己很重視她們的感受方面，因為她們較少表達自己，機會往往被人“霸佔”走，所以在小組分享時，需較主動邀請她們發言及對她們的意見作回應及認同。我覺得這些小朋友若然在組內感受到受拍擋排斥，往往會打擊了她們對小組的歸屬感，而且一個Buddy內有此情況發生，對於她們建立互相支持、幫助的關係亦是一大障礙。職務為主小組理論中曾提到若然發現一方法並不適合，應轉換之，不宜過份死守。當然，轉換需要經過考慮的。其實任何理論都具有其彈性，自己覺得既然發覺之前某些Buddy有問題存在，而大家又較願意轉換拍擋，讓她們自己選擇亦未嘗不是好事，一來她們會較為認識大家的作風，亦較熟落，合作起來的問題可能較少；二來她們多來自同一班別，要遷就時間亦較方便；三來讓她們自己選擇實質上是讓她們可以為自己作決定，在學校內，她們往往受制於教育制度及老師，而在家中，決定權往往在父母手中，她們有權自己作決定的機會可能不多，讓她們嘗試自主，和自己的好朋友拍擋，希望能令她們加強對小組的投入感。自己之前頗擔心秩序的問題，然而，經過數節，現在反覺得不必過份拘泥於秩序，應多讓她們有自決的機會，鼓勵她們。多讓她們感受成功感，哪怕是一件小事，例如完成功課，只要有其他人對她們行為有認同，相信對她們來說亦是一種鼓勵！

 

        回想起來，記得曾有家長詢問我於「輔導活動」的角色，自己覺得是推動者的角色。不單是推動小朋友們養成良好學習習慣、建立互相支持的朋輩網絡、親切的姐妹關係，而且亦推動輔導大姐姐體驗作為「輔導大姐姐」的真正意義，大家(包括我)透過「輔導活動」可共同成長。既然自己不是老師，就不應扮演老師的角色！有時自己會想，學校常把一些成績較差，較易犯校規的同學標籤為「麻煩人」，要接受輔導。然而，每一個人都有其獨特的性格及處事方式，較活躍、粗枝大葉，以致容易犯小錯誤是問題嗎？在一所校規森嚴的府第，以上的小朋友變成「麻煩人」，「乖乖女」、不違抗之輩就是好學生，似乎永遠只有同學去遷就學校的份兒，學校卻總容不下這些「活躍、不適應者」，這似乎是個定律。雖然學校有強大的力量要求我們依從以上定律，我們自己亦很容易跌下陷阱，變成幫助學校一分子，然而，自己確實不想如此，不想再壓迫學生向校規、權威低頭，如何可做到？此刻自己盡量提醒自己，究竟我們為誰服務？最重要的是學生，不是學校！每樣事情應以學生的最終利益為依歸！[導師回應：很好的反省，尚有其他問題包括：如何自處？怎樣幫助這些被視為有問題的學生？怎樣幫助她們建立自信？]

 

 

9.3.2000

 

今天的「培訓班」出席的人數和上次差不多，不過當中有數人曾向我們表明因為有其他活動，未能出席。但今次的時間控制方面較好，因為我們之前把時間分得很清晰，逐分鐘計；而且亦較之前有經驗。記得上第一節時，在小組討論及分享期間，由於有數位同學較為專注，常常望著我，對我的提間亦較有反應，當時她們數位對我的專注在我來說是一種鼓舞，就好像是一班人中有幾位明白我似的，所以不期然就會面向她們，向她們發問，在某程度上忽略了其他同學。然而經過以上經驗，自己知道雖然有人願意聆聽自己說話的感覺頗好，真的不錯！但我不想忽略其他組員發言的機會，所以在分享時，自己盡量主動邀請看似無心分享、沉靜的同學發言，原來沉靜的同學未必沒有興趣發言，當我主動邀請後，她們亦肯講出心中所想。

 

一向對我們有點反抗的女孩(C and E)今天下來輔導室，我看見她跟拍擋一起，便建議她們一起完成輔導活動的功課 – 用英文問拍擋關於她的問題，例如家中情況，然後作一篇關於拍擋的文章，可能她們覺得頗有趣，很快就做完了。這提醒了我其實task除了要簡單外，亦要較有趣。對於這名女孩(C)，自己很想可以與她單獨共處，盡量了解她的情況，然而她每次總是和其他兩名好友一起，密不可分。自己相信即使她對我們沒有好感，但行動可改變她對我們的看法，所以我每次見到她，都盡量以友善態度和她談話，雖然她只是「窒」你，但這其實亦是一種溝通方法，總比不回應好吧！！不知在哪一天她才肯主動跟我們談話或談心事？但相信努力應該不會白費，必有這麼的一天吧！