• 操控型攻击者
• 反应型攻击者
• 攻击型受害者
• 退缩型受害者

攻击型受害者

阿诗与同学在饭堂吃东西时有两位同学走过来，以言语挑衅阿诗。 阿诗很烦躁，但碍于怕老师责罚，所以反对同学作出反驳的提议。 但禁不住他们连番的搔扰，终于都爆发了怒火。

评估（探索学生的内心挣扎及非理性想法）

• 了解遇到困难时的处理方法和考虑，评估内心挣扎
• 追索挣扎的源头，了解非理性想法的本质

社工在评估攻击型受害者的非理性想法时，要特别留意学生的内心矛盾。 好像阿诗一样，在道德方面 (Moral Anxiety)，她知道发脾气是不好的行为，她自己也不想这样做，而且还会被老师责罚，有负面的后果，这些他们都能理解。 但本能 (Neurotic Anxiety)驱使她在面对压迫时使用激动情绪和暴力去响应，否则难以维护个人的尊严和自己认为的公平。 而现实方面 (Reality)，她就认为自己不予回应，对方就一定会继续挑衅的行为，自己会持续地受到威胁。 受这非黑即白的思想影响，所以就算知道在道德上得不到支持，她都不得不顺着本能去作出反应。

在这评估当中，可见阿诗的挣扎。 要梳解当中的矛盾处，社工还需要了解阿诗形成这些思想的源头，例如在甚么情况下认定发脾气或强忍是绝对负面的事，这样才可以替她从过去的经验中释放出来。

拆解（讨论公平的定义，调整过高的期望）

• 让学生根据非理性想法作出推论，了解其极端的影響
• 以现实的理据，反驳非理性想法的不合情理之處
• 调整过分极端的想法

其实阿诗所相信的思想并不是完全的不正确，只是程度上的不合情理，令到自己盲目地坚守了某些社会认同的价值观，压抑了为人基本有的权利，如表达自己的不满，终致超过人所能忍受的程度而作出暴力行为。 其实，以现实的证据让她认识到，有客观及大众认同的规条存在来管理做坏事的人，事实上做错事的人已受到适当的惩罚，这就可以让阿诗平息心中的怒火，较公平地看待环境、自己和别人，达到三者的平衡。 只要调整阿诗对事情看法的程度，就可以达到较理性的想法。