量性评估工具（学生）
1. 反应型和操控型攻击问卷
来源: Reactive and Proactive Aggression Questionnaire (RPQ; Raine et al., 2006)
介绍: 此问卷是用来量度学童的反应型和操控型攻击的指数。 在反应型和操控型攻击的概念上，题目包括一些属于动机和环境因素所形成的攻击行为，例如: 「为表现自己的优越而与其他人打架」、「在被人挑衅时表现得愤怒」等。 学童将会对每项描述作出评分: 0分（从不），1分（有时），或2分（经常）来表示该项行为在其生活中发生的经常性。 将所有23项题目的分数加起所得之总分为「综合攻击指数」，以及两个子项包括: 反应型型攻击指数」和「操控型攻击指数」。
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2. 儿童行为量表－青少年自陈量表（版权所限，未能转载）
来源: Child Behavior Checklist - Youth Self -Report (CBCL-YSR; Achenbach, 1991)
介绍: 此量表广泛地用于量度青少年的8種内在和外在行为，学童对每项描述作出评分，例如: 「我经常争辩」，0分代表「不准确」，1分代表「接近或间中准确」，2分代表「非常准确或经常准确」。 把所有属于该行为分量表的题目得分加起来，得出的总分即代表学童于该分量表上的得分。 「攻击行为」分量表量度学童的攻击性，得分愈高者表示有愈严重的攻击性行为；「焦虑/抑郁」分量表用作评估学童的焦虑和抑郁程度，得分愈高者愈焦虑和抑郁；「专注力问题」分量表则量度学童的专注力程度，得分愈高者愈难以长时间维持专注力；最后，「 违规行为」分量表评估学童进行违规行为的情况，得分愈高者表示曾经进行违规行为的次数愈多。
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3. 受朋辈欺凌问卷
来源: Peer Victimization Questionnaire (PVQ; Lopez, 1997)
介绍: 此问卷属于一个多角度的自我评估，有21个项目量度学童在身体上（如: 打破或毁坏我的东西）、言语上（如: 说一些话去奚落我）和社交上（如: 不让我参与他们正在做的事）被欺凌的频率和严重程度。 学童需就事情在过去三个月发生的频密次数评分，由0分（从不）至5分（每天）。 这21项分数总和为该学童的「综合被欺凌指数」，另外亦可分别计算出三类欺凌的分数: 直接欺凌（6项）、言语欺凌（8项）和社交排斥（7项）。 基于此量表只描述校园内发生的情景，所以所量度的范围只限于校内被欺凌的情况。
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4. 多角度受朋辈欺凌问卷
来源: Multidimensional Peer Victimization Scale (MPVS; Mynard & Joseph, 2000)
介绍: 此问题属于一个多角度的自我评估，以16项题目量度学童在肢体、言语、社交排斥和财物破坏方面被欺凌的频率。 学童需就事情在过去一个学期内发生的频密次数来作出评分，16项分数总和为该学童的 ｢综合被欺凌指数｣。 另外，亦可分别计算出四类欺凌的分数: ｢肢体欺凌｣（4项）、｢言语欺凌｣（4项）、｢社交排斥｣（4项）和｢财物破坏｣（4项）。
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来源: Anger Self-Report (ASR; Zelin, 1972)
介绍: 此量表量度学童对愤怒情绪的自觉、愤怒时的行为表现、对自己存疑及内疚的频率。 这些因素都是在心理学上与攻击行为有关的。
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来源: State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI; Spielberger, 1991)
介绍: 「愤怒表现量表」量度学童愤怒的经验及表达。 「愤怒状态」 (State-Anger)及「愤怒特质」 (Trait-Anger)量度愤怒经验的不同向度。 「愤怒状态」评估学童某一刻的愤怒程度；「愤怒特质」则再分为两个分量表: 「愤怒性格」 (Anger Temperament) 及「愤怒反应」 (Anger Reaction)。 「愤怒性格」量度学童于没有受刺激下所感受到的愤怒程度，而「愤怒反应」则评估学童于受到刺激下所感受到的愤怒程度。 由于「愤怒状态」与本研究的关系不大，所以只有「愤怒特质」应用于反应型攻击者的前测及后测中。 「愤怒表现量表」中另有3个分量表量度学童的愤怒表现，分别是「愤怒外泄」 (Anger-out)、「愤怒内抑」 (Anger-in) 及「愤怒控制」 (Anger Control)。 「愤怒外泄」评估学童以攻击行为向其他人或死物发泄愤怒的倾向；「愤怒内抑」量度学童把愤怒抑制的频密程度；「愤怒控制」则测量学童会花多少心力于控制愤怒上。 学童评估每项描述发生在他们身上的频密程度: 1分（几乎没有）、2分（有时）、3分（经常）及4分（几乎天天都是）。
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来源: Aggression Questionnaire (Buss & Perry, 1992)
介绍: 此问卷量度学童进行不同形式的攻击行为的严重程度，其分量表分别是「肢体性攻击」及「言语性攻击」。 学童对每项描述作出评分，例如: 「若我受到挑衅，我会打人。 」，1分代表「非常不适合」、2分代表「比较不适合」、3分代表「一般」、4分代表「比较适合」和5分代表「非常适合」。
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来源: Relational Aggression Measure (Crick & Grotpeter, 1995)
介绍: 此问卷原本是以同学提名的方式去量度社交性攻击的，经本研究改良后，变成以自陈的形式去量度社交性攻击，例如: 「当我进行集体活动时，我会企图不让某些人与我同组」。 学童对每项描述作出评分: 「非常不适合」、2分代表「比较不适合」、3分代表「一般」、4分代表「比较适合」和5分代表「非常适合」，将每项描述的分数加起总分为「社交性攻击指数」。
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9. 分裂性人格量表（简表）
来源: Schizotypal Personality Questionnaire-B (SPQ-B; Raine, 1991; Raine & Benishay, 1995)
介绍: 过往不少研究均指出分裂性人格与反社会行为的关联性 (Raine, et al., 2006)。 分裂性人格量表（简表）是一个共22项题目的量表，旨在评估学童的分裂性人格倾向，包括三个分量表: ｢认知－感官障碍｣（我有时觉得别人能看穿自己的思想）、｢人际关系障碍｣（我有点不友善和冷漠）及｢组织力障碍｣（我是个怪人）。 学童以「是」或「否」表示对个别题目的认同程度。
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10. 简短毅力量表
来源: Brief Grit Scale (Duckworth, Peterson, Matthews, & Kelly, 2007; Duckworth & Quinn, 2009)
介绍: 这是一个量度对追寻长远目标的毅力和热诚的量表，学童以 1 至 5 分表达他们对个别题目的认同程度。
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11. 儿童希望量表
来源: Children's Hope Scale (CHS; Snyder et al., 1997)
介绍: 此量表主要量度学童对自己能完成目标的期望。 它共有6条题目，分为2个分量表: 「动力」 (Agency) 及「途径」 (Pathways)。 「动力」量度学童发起及维持行动去达到目标的能力，而「途径」量度学童在寻找方法去达到目标的能力。 学童评估每项描述发生在他们身上的频密程度: 1分（从来没有）、2分（很少时候）、3分（有些时候）、4分（很多时候）、5分（大部份时候）及6分（所有时候）。
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12. 「认知－情感－身体」同理心量表（版权所限，未能转载）
来源: Cognitive-Affective-Somatic Empathy Scale (CASES; Raine, n.d.)
介绍: CASES是一份量度学童各种形式的同理心的量表，总共有60项题目，六个分量表，包括｢正面身体反应｣（如: 看到别人享用美味的甜点会让我垂涎）、｢负面身体反应｣（如: 当我听到鬼故事时，会鸡皮疙瘩）、｢正面情绪｣（如: 看着小狗玩耍，使我感到快乐。 ）、｢负面情绪｣（如: 看到消瘦挨饿的小孩，会让我感到难过）、｢正面认知｣（如: 我通常都知道别人玩得快乐的原因）及｢负面认知｣（如: 当两个人争论的时候，我能看出各人的观点）。
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来源: Interpersonal Reactivity Index (IRI; Davis, 1980)
介绍: 此问卷量度学童的同理心，被广泛采用于有关攻击行为的研究。 问卷共分为4个分量表，分别是「观点采择」 (Perspective Taking)、「想象」 (Fantasy)、「同感关注」 (Empathic Concern) 及「个人苦恼」 (Personal Distress)。 「观点采择」量度学童采择他人观点的倾向；「想象」量度学童代入虚构角色感受和行为的倾向；「同感关注」评估学童同情他人不幸的倾向；「个人苦恼」量度学童会否于紧张的情况下感到焦虑和不舒服。 学童对每项描述作出评分: 「非常不适合」、「比较不适合」、「一般」、「比较适合」及「非常适合」。
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14. 逃离道德标准机制量表
来源: Mechanisms of Moral Disengagement (MMD; Bandura, Barbaranelli, Caprara, & Pastroelli, 1996)
介绍: Bandura et al. (1996) 提出，当一个人做出违反社会规范的行为时，他们最常出现的行为是寻找理由，将行为合理化。 为了理解欺凌者如何将他们的欺凌行为合理化，我们在评估中加入了MMD。 这是一个共有32项题目的量表，共有8个分量表，包括: 「道德化」（Moral Justification；例如「为了保护朋友而打斗是可以接受的」）、「委婉」（Euphemistic language；例如「掌掴或推撞别人只不过是开玩笑的一种方法」）、「有利比较」（Advantageous Comparison；例如「相比起打人，只是破坏一些财物根本算不上甚么」）、「转移责任」（Displacement of Responsibility；例如「如果小孩的生活环境很差，即使他们使用暴力行为亦不能责怪他们」）、「分散责任」（Diffusion of Responsibility；例如「如果是全体决定而作出伤害性的事，责怪当中任何一个孩子都是不公平的」）、「扭曲后果」（Distorting Consequences；例如「因为不会造成任何伤害，所以说一些无关重要的谎话是可以接受的」）、「推诿责任」（Attribution of Blame；例如「如果孩子在校内打斗和惹事生非，这是老师的过失」）和「非人化」（Dehumanization；例如「有些人应当被当作动物般看待」）。
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15. 校内心理社会风气量表（版权所限，未能转载）
来源: School Psychosocial Climate Scale (Gottfredson, 1984)
介绍: 此量表评估学童如何描述他们所在的学校环境，是次研究应用了3个经改良的自陈量表，分别是「学校安全度」 (Safety)、「校规公平度」 (Fairness of Rules)及「校规清晰度」 (Clarity of Rules)。 「学校安全度」量度学生认为学校安全的程度，分数愈高表示学童感到学校愈不安全；「校规公平度」评估学童认为学校校规公平的程度，而「校规清晰度」则量度学童认为学校校规清晰的程度，分数愈高表示学童愈感到校规是公平和清晰。
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