| 节数 |
认知行为疗法之运用 |
活动目标 |
| 1 |
与组员建立互相尊重的治疗关係 |
操控型攻击者的头脑非常清晰，思想敏锐，行事审慎，不轻易表达自己。 所以对于操控型攻击者小组，工作员能与组员建立关系，这点尤其重要。 与组员建立互相尊重的关系，能减低组员对工作员及小组的戒心，增加对小组的归属感 |
| 2 |
探索组员童年时的经验 (Childhood Origin) |
根据Bandura的社会学习理论 (1986, 1999)，操控型攻击行为透过模仿他人的行为而习得的。Skinner (1953) 认为，从攻击他人这行为中获得的益处，会成为攻击者的诱因，因而复制及重演这些行为，所以了解组员童年时的经验 (Childhood Origin)，有助工作员明白他们攻击行为背后的目的及增强物 (Reinforcement)，并对组员作出准确及全面的评估 |
| 3 |
识别组员的行为反应 |
操控型攻击者理智地思考各种攻击行为的可行性及计算风险，然后冷静地考虑攻击行为的方法，以达到自己所期望得到的益处 (Crick & Dodge, 1994)。 识别组员的行为反应（包括组员曾经考虑及实践的行为反应，以及各种行为的成效），有助工作员全面评估组员的攻击行为，并明白组员进行各种行为时的考慮 |
| 4 |
识别组员的情绪反应 |
操控型攻击者有冷血及缺乏感情的特征 (Callous-unemotional Traits)，而且缺乏同理心，只集中看事件及事后能获得的益处，并且难于表达内心感受。 工作员必须协助组员增加对情绪的认识及评估组员被压抑的情绪 |
| 5 |
教导组员认识A-B-C概念
辨识 (Detect) 组员的非理性想法 |
运用A-B-C概念，透过小组讨论及角色扮演，反映组员自己的想法，让工作员可确切地了解组员的操控型攻击行为背后的非理性想法 |
| 6 |
营造压力，让组员感到改变的迫切性，从而作出改变 |
操控型攻击者对后果倾向作正面的评价 (Poulin & Boivin, 2000)，忽略攻击行为带来的负面后果。 透过代入真实的欺凌事件，让组员了解事件中的严重后果，客观地了解整件事件 |
| 7 |
辨别 (Discriminate) 组员的非理性想法和拆解 (Debate) 组员的非理性想法 (Debate) 组員的非理性想法 |
介绍合情、合理、合法的概念，让组员辨别非理性想法中不合理的地方。 操控型攻击者常有的非理性想法，包括「当事情不如自己所愿时，就是最惨和最可怕的情况」、「每个人都应该有足够的能力、智能和成就，才算有价值」及「对于身边的事物，人是要有完美的控制」等。透过合情、合理、合法的概念，拆解组员的非理性想法 |
| 8 |
建构新的理性想法、情绪及行为反应 |
透过拆解及行为练习，建构新的理性想法、情绪及行为反应 |
| 9 |
行为练习: 同理心训练 |
操控型攻击者对受害者缺乏同理心，也可能对受害者存有误解。 从真实的事例中，受害者亲身说出在学校面对欺凌事件的感受，藉此冲击组员对受害者故有的不正确看法 |
| 10 |
结束治疗及预防复发 |
检视及欣赏操控型攻击者在小组的改变，巩固成功经验 |
